Exemple d’une approche de planification | Ophea Teaching Tools

    Exemple d’une approche de planification

    La classe avec laquelle je vais utiliser cette approche : 9e année, 2e période

    Mes atouts

    • Collègues travaillant en éducation physique et santé (ÉPS) pour des ressources offrant du contenu.
    • Infirmière hygiéniste (santé publique) pour des statistiques locales et des renseignements au sujet de ressources communautaires.
    • Responsable du département d’art dramatique : a accepté de collaborer et d’offrir un atelier à l’école pour la classe.
    • Des élèves d’art dramatique du cycle supérieur pourraient agir comme mentors pour chaque groupe en dehors du temps passé en classe.

    Mes besoins

    • Du soutien quant à l’utilisation d’approches reposant sur l’art dramatique avec les élèves.
    • De l’information, selon le sujet choisi par les élèves pour leur sketch, leur danse ou leur chanson.
    • De l’aide de la bibliothécaire de l’école pour l’utilisation de l’approche fondée sur l’enquête lorsque les élèves recueillent de l’information sur leur sujet.
    • Un espace additionnel pour permettre aux élèves de répéter.
    • De l’aide pour l’élaboration d’outils pour l’évaluation de la « production » des élèves.

    Ma planification pour un sujet de santé prioritaire

    • Passer en revue les attentes et les contenus d’apprentissage pour le domaine Vie saine de la 9e année afin d’orienter les élèves dans leur choix de sujets.

    Mon plan

    • Établir un calendrier pour les élèves pour choisir et étudier leur sujet par l’enquête puis créer et présenter leur sketch, danse ou chanson afin de montrer ce qu’ils ont appris.
    • Dresser une liste de choix de sujets avec des détails relatifs à ce qui doit être appris sur ceux-ci.
    • Expliquer aux élèves comment l’art dramatique sera utilisé pour leur permettre d’étudier le sujet de santé qu’ils ont choisi et montrer ce qu’ils ont appris.

    Ce que je vais faire et la façon dont je vais faire un suivi de l’apprentissage des élèves

    • Faire part aux élèves des résultats d’apprentissage pour l’unité et élaborer conjointement avec eux les critères d’évaluation.
    • Rappeler aux élèves les critères d’évaluation élaborés conjointement en ce qui a trait aux habiletés de vie qui feront l’objet de l’apprentissage et qui seront mis en application au cours de l’unité lorsqu’ils travailleront en petits groupes.
    • Élaborer une liste de contrôle pour l’évaluation fondée sur les critères établis pour que les élèves puissent suivre la progression de leur apprentissage.
    • Dresser une liste du contenu attendu que les élèves devraient utiliser pour orienter la création de leur production.
    • Faire appel à l’activité « Des mots qui valent la peine d’être écrits » pour initier les élèves à des activités reposant sur l’art dramatique qui abordent des sujets liés au consentement et les facteurs ayant une influence sur la consommation de substances intoxicantes.
    • Demander aux élèves de travailler au sein de leur petit groupe pour apprendre sur leur sujet et créer leur production en vue de renseigner la classe à ce sujet et de transmettre leurs connaissances.
    • Prévoir du temps au cours de l’apprentissage pour que les élèves réfléchissent à leur apprentissage et pour leur fournir un enseignement additionnel en cas de lacunes dans leur compréhension.

    Fête et présentation

    • Les élèves présenteront, en personne ou par un enregistrement, selon leur préférence, un sketch, une danse ou une chanson à leurs camarades de classe.
    • Les groupes peuvent aussi choisir de présenter leur sketch à une autre classe, dans le cadre de notre soirée « Invitons la communauté », ou à une classe de 8e année d’une de nos écoles nourricières (selon le sujet choisi et le contenu).