Communication | Ophea Teaching Tools

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    Communication

    • La communication régulière entre la direction, le personnel enseignant, les élèves et les parents/tuteurs est un élément important de l’établissement d’un milieu d’apprentissage à distance sécuritaire et d’une culture d’attention à la sécurité.
      • Mettez au point des stratégies pour communiquer avec les parents/tuteurs et les élèves afin de déterminer, de reconnaître et d’aborder des préoccupations en matière de sécurité lors de l’apprentissage à distance en éducation physique.
    • (Pour l’élémentaire) L’administration de l’école et le personnel enseignant doivent aussi communiquer régulièrement pour s’assurer que les processus et procédures en place fonctionnent et que le soutien est fourni pour maintenir un milieu d’apprentissage à distance sécuritaire pour tous. Les sujets de discussion peuvent inclure :
      • les sentiments des élèves par rapport à l’apprentissage à distance et au retour à l’éducation physique;
      • les sentiments de l’administration de l’école et du personnel concernant la mise en œuvre de l’éducation physique à distance;
      • l’impact des processus et procédures en ligne sur la prestation du programme d’éducation physique à distance;
      • les pratiques actuelles qui fonctionnent et les défis que le personnel rencontre;
      • les ressources nécessaires pour encadrer le personnel enseignant suppléant (par exemple, les processus et procédures spécifiques à l’apprentissage à distance en éducation physique);
      • les procédures du conseil scolaire qui doivent être suivies si un élève ou un parent/tuteur rapporte une blessure survenue lors d’une activité d’éducation physique à distance, y compris la démarche de rapport d’un incident et le protocole sur les commotions cérébrales pour une commotion cérébrale soupçonnée.
    • (Pour le secondaire) L’administration de l’école et les responsables du programme-cadre d’éducation physique et santé (ÉPS) et le personnel qui enseigne l’ÉPS doivent également communiquer régulièrement pour s’assurer que les processus et les procédures en place fonctionnent et que le soutien est fourni pour maintenir un milieu d’apprentissage à distance sécuritaire pour tous. Les sujets de discussion peuvent inclure :
      • les sentiments des élèves par rapport à l’apprentissage à distance et au retour à l’éducation physique;
      • les sentiments du personnel concernant la mise en œuvre de l’éducation physique à distance;
      • l’impact des processus et procédures en ligne sur la prestation du programme d’éducation physique à distance;
      • les pratiques actuelles qui fonctionnent et les défis que le personnel rencontre;
      • les ressources nécessaires pour soutenir le personnel enseignant suppléant (par exemple, les processus et procédures spécifiques à l’apprentissage à distance en éducation physique);
      • les procédures du conseil scolaire qui doivent être suivies si un élève ou un parent/tuteur rapporte une blessure survenue lors d’une activité d’éducation physique à distance, y compris la démarche de rapport d’un incident et le protocole sur les commotions cérébrales pour une commotion cérébrale soupçonnée.
    • L’administration de l’école et le personnel enseignant doivent travailler ensemble pour établir une communication régulière avec :
      • Les parents/tuteurs
        • Discutez avec les parents/tuteurs :
          • de leurs pensées et sentiments concernant les procédures d’apprentissage à distance et des stratégies pour reconnaître et aborder leurs préoccupations;
          • des politiques du conseil scolaire sur la sécurité en ligne et la protection de la vie privée et des moyens qui seront utilisés pour assurer la sécurité des élèves;
          • des types d’activités qui seront inclus, et pour chaque activité, des exigences en matière de surveillance et de leur capacité à les satisfaire (pour déterminer le type de surveillance requis pour chaque activité, consultez les fiches de sports ou d’activités des Normes de sécurité de l’Ontario pour l’activité physique en éducation (NSOAPE));
          • la façon d’accéder l’information sur la sécurité pour l’éducation physique des NSOAPE;
          • de l’établissement d’un milieu d’apprentissage à distance sécuritaire pour l’éducation physique à l’intérieur et à l’extérieur (consultez la section « Installations » des Processus et procédures pour de plus amples renseignements);
          • des chaussures et vêtements appropriés pour participer à l’intérieur et à l’extérieur (par exemple, le port de chaussures appropriées doit être une exigence minimale pour participer à l’éducation physique; des chaussures de sport appropriées sont conçues pour l’activité physique, dotées d’une semelle antidérapante, et bien attachées au pied);
          • de l’équipement et du matériel requis pour la semaine, le mois ou le trimestre (par exemple, dimension appropriée du matériel pour l’année d’études, autres options de matériel pouvant être utilisé pour favoriser une participation équitable);
          • de l’importance de déterminer si l’équipement et le matériel de la maison sont en bon état et s’il est convenable pour usage personnel;
          • du but du Modèle de vérification préparatoire pour l’activité avant le début du cours (assurer que le milieu d’apprentissage à distance des élèves est sécuritaire) et du Modèle de réflexion de fin d’activité (passer en revue l’information et relever toute préoccupation qui devrait être mentionnée à l’enseignante ou l’enseignant);
          • de la démarche pour communiquer avec l’enseignant/l’école concernant notamment :
            • les changements relatifs à la santé d’un élève (par exemple, maladie, blessure, commotion cérébrale) ou à sa capacité à participer pleinement;
            • les procédures à suivre lorsqu’un élève ne se sent pas bien ou lorsqu’il se blesse lors d’une activité.
      • Les élèves
        • Discutez avec les élèves :
          • de leurs pensées et sentiments concernant les procédures d’apprentissage à distance et des stratégies pour reconnaître et aborder leurs préoccupations;
          • des politiques du conseil scolaire sur la sécurité en ligne et la protection de la vie privée et des moyens qui seront utilisés pour assurer leur sécurité;
          • des rôles et des responsabilités des élèves dans le but d’assurer leur sécurité (par exemple, identification de l’équipement ou des espaces non sécuritaires et détermination des mesures correctives qui peuvent être prises);
          • des stratégies qui contribueront à un milieu d’apprentissage sécuritaire pour que les élèves puissent participer à distance à des activités d’éducation physique;
          • des types d’activités qui seront inclus, et pour chaque activité, les exigences en matière de surveillance, les risques et les stratégies de gestion des risques associés aux activités physiques;
          • des chaussures et vêtements appropriés pour participer à l’intérieur et à l’extérieur (par exemple, le port de chaussures appropriées doit être une exigence minimale pour participer à l’éducation physique; des chaussures de sport appropriées sont conçues pour l’activité physique, dotées d’une semelle antidérapante, et bien attachées au pied);
          • du Modèle de vérification préparatoire pour l’activité (pour assurer que leur milieu d’apprentissage à distance est sécuritaire) et du Modèle de réflexion de fin d’activité à la fin du cours. Encouragez les élèves à discuter de toute préoccupation avec leurs parents/tuteurs ou enseignant;
          • de la démarche pour aborder avec leurs parents/tuteurs/enseignants :
            • leurs préoccupations relatives à leur sécurité (par exemple, physique, émotionnelle, sociale);
            • les procédures à suivre si elles ou ils se blessent ou ne sentent pas bien lors d’une activité.