La mise en œuvre | Ophea Teaching Tools

    La mise en œuvre

    Conseils pour les enseignants

    Les recommandations suivantes visent à aider les enseignants lors de la mise en œuvre de la composante Formuler des questions 1 :

    • Planifier les questions à poser aux élèves et les intégrer aux plans de leçons.
    • Répondre aux questions afin d’aider à prévoir comment les élèves répondront et où ils pourraient avoir de la difficulté, et songer à des questions additionnelles pouvant être posées aux élèves pour stimuler davantage leur réflexion et les aider à approfondir leur compréhension.
    • Se familiariser avec le programme-cadre et lire les exemples de discussion entre enseignant et élèves pour les utiliser dans les leçons.
    • Tenir compte du stade de développement des élèves; poser des questions qui sont assez difficiles, mais auxquelles les élèves sont en mesure de répondre.
    • Poser des questions ouvertes afin de favoriser un éventail de réponses possibles et de permettre aux élèves d’acquérir la confiance de répondre.
    • Présenter les attentes et les contenus d’apprentissage du programme-cadre sous forme de questions.
    • Examiner ses pratiques de questionnement actuelles et choisir un aspect sur lequel se baser.
    • Intégrer au moins une composante du processus d’enquête à une leçon existante.
    • Tenter une mini enquête; penser à des façons de modifier une unité axée sur le contenu pour qu’elle soit axée sur une approche fondée sur l’enquête.
    • Trouver des occasions pour enseigner les habiletés d’enquête avec le bibliothécaire de l’école.
    • Songer à inscrire les composantes du processus d’enquête sur un mur de mots pour que les élèves puissent s’y référer dans la classe ou l’aire d’activité.
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    Liens aux contenus d’apprentissage/attentes du programme-cadre

    En faisant appel à un enseignement différencié et à différents degrés de soutien, il est possible d’utiliser plusieurs des stratégies décrites dans la Figure 10 pour tous les âges et/ou toutes les années d’études. Par exemple, plusieurs des exemples pour le secondaire peuvent être mis en pratique avec les élèves de l’élémentaire.

     

    Figure 10 : Exemples d’attentes tirées des programmes-cadres et qui sont associées à la composante Formuler des questions

    Attentes – 1re à 8e année

    Concepts clés

    Grandes idées

    Questions d’ensemble

    Compétence motrice

    B2. Mettre en pratique des habiletés tactiques dans le but d’améliorer sa participation et sa performance dans une variété d’activités physiques tout en utilisant ses connaissances des composantes de ces activités.

    • Habiletés tactiques
    • Composantes d’une activité (habiletés motrices, règles, limites de l’aire de jeu, franc jeu)
    • Participation réussie
    • On peut améliorer sa performance en mettant en pratique des stratégies de jeu.
    • Notre façon de nous comporter est aussi importante que de bien jouer.
    • À quoi devez-vous songer lorsque vous jouez?
    • Comment pouvezvous faire preuve de franc jeu?
    • Quelles sont les caractéristiques d’un bon coéquipier?

    Exemples de questions portant sur un sujet particulier 2

    Habiletés tactiques

    • Qu’avez-vous fait pour augmenter vos chances de réussir l’activité que nous venons de faire? (primaire)
    • Quelle est la meilleure façon d’envoyer le ballon à votre partenaire? (moyen)
    • Quelles stratégies similaires pourriez-vous essayer de mettre en pratique au golf, aux quilles ou au curling? (moyen)
    • Qu’a fait votre adversaire pour réussir? À quelle stratégie pourriez-vous faire appel en réponse? (intermédiaire)

    Habiletés interpersonnelles

    • Comment pouvez-vous faire preuve de franc jeu lorsque vous jouez à un jeu de poursuite? (primaire)
    • Comment le jeu est-il organisé pour que tous soient inclus? (moyen)
    • Comment le franc jeu, l’étiquette et l’éthique ont-ils un impact sur la façon de jouer? (intermédiaire)

    Attentes — PPLO (Vie active et santé)

    Concepts clés

    Grandes idées

    Questions d’ensemble

    Vie active

    A2. mettre en pratique les concepts de la condition physique de façon à mener une vie active et saine

    • Importance de faire de l’activité physique vigoureuse régulièrement
    • Facteurs influençant la condition physique
    • Bienfaits d’être en bonne condition physique
    • Façons d’évaluer la condition physique
    • Comment élaborer/ réviser un plan personnel d’entraînement
    • La condition physique a un impact sur la santé et le bien-être d’un individu.
    • Comment peut-on maintenir une bonne condition physique la vie durant?
    • Quelles sont les caractéristiques d’une personne en bonne condition physique?
    • Pourquoi est-il important d’être en bonne condition physique?

    Exemples de questions portant sur un sujet particulier

    Condition physique

    • Pour être en bonne condition physique, est-il suffisant de faire 20 minutes d’activité physique d’intensité modérée à élevée chaque jour?
    • Comment pouvez-vous savoir si vous êtes en bonne condition physique?
    • Comment pouvez-vous améliorer votre condition physique actuelle?
    • Pourquoi votre plan d’entraînement pourrait-il changer au fil du temps?
    • Pourquoi est-il facile de voir votre condition physique se détériorer qu’il en est de se remettre en forme?

     

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    1 Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2011). Accroîte la capacité. Série d’apprentissage professionnel : L’art de questionner de façon efficace (Édition spéciale du secrétariat no 21). URL : http://www.edu.gov.on.ca/fre/literacynumeracy/inspire/research/CBS_Askin...

    2 Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2015a). Le curriculum de l’Ontario de la 1re à la 8e année : Éducation physique et santé (révisé). URL : http://www.edu.gov.on.ca/fre/curriculum/elementary/health1to8Fr.pdf