La réflexion | Ophea Teaching Tools

    La réflexion

    Questions de réflexion pour les élèves

    Les enseignants peuvent utiliser les questions suivantes pour aider les élèves à effectuer une réflexion sur leurs actions dans le cadre de la composante Effectuer une réflexion : 1

    • Qu’avez-vous appris sur le sujet de votre enquête/recherche?
    • Quelles habiletés avez-vous acquises?
    • Qu’avez-vous appris sur la façon de communiquer efficacement vos idées et votre apprentissage?
    • Qu’avez-vous appris au sujet du processus d’enquête?
    • Qu’avez-vous appris en collaborant avec d’autres personnes?
    • Quelles composantes du processus d’enquête furent les plus difficiles?
    • Qu’avez-vous appris que vous pouvez utiliser dans d’autres sujets et d’autres aspects de votre vie?
    • Dans quelle mesure avez-vous atteint votre objectif?
    • Quels changements avez-vous eu à faire pour atteindre votre objectif?
    • Comment vous sentiez-vous au début et à la fin du processus d’enquête?
    • Vos pensées/opinions sur le sujet ont-elles changé au cours du processus d’enquête?
    • Quels conseils donneriez-vous à quelqu’un qui utilise le processus d’enquête pour la première fois?

     

    Évaluation

    La réflexion fait partie des processus de la pensée critique et de la pensée créative que l’on trouve dans les habiletés de la pensée critique et créative et dans la section d’évaluation du rendement. 2 Cette composante du processus d’enquête exige que les élèves effectuent fréquemment une réflexion sur leur apprentissage et qu’ils déterminent les mesures à prendre pour s’améliorer.

    Pour évaluer où les élèves en sont rendus dans leur apprentissage et pour leur offrir une rétroaction, les enseignants peuvent leur demander de rédiger et de soumettre une réflexion à la fin de chaque stade du processus d’enquête en faisant des rapprochements à l’apprentissage effectué en éducation physique et santé. Par exemple, les élèves peuvent rédiger un billet sur un blogue ou avoir un bref entretien avec l’enseignant pour discuter de leur apprentissage relativement aux attentes et aux contenus d’apprentissage du programme-cadre d’éducation physique et santé. Les élèves pourraient également parler des difficultés qu’ils éprouvent et des stratégies qu’ils utilisent pour surmonter ces difficultés.

    Ces fréquentes réflexions des élèves constituent pour les enseignants une riche source d’information sur les progrès des élèves au cours de l’enquête ou de la recherche relativement à l’acquisition de connaissances associées aux attentes et aux contenus d’apprentissage du programme-cadre d’éducation physique et santé.

    Les enseignants peuvent offrir des suggestions aux élèves pour les aspects suivants : 3

    • Progresser
    • Voir les choses selon différentes perspectives
    • Établir des rapports entre leurs connaissances antérieures et actuelles
    • Déterminer leurs modes d’apprentissage
    • Écrire/parler des raisons pour faire part de leurs nouvelles connaissances d’une façon particulière
    • Expliquer comment ils ont axé leurs efforts sur les besoins de leur public particulier
    • Déterminer ce qu’ils ont bien fait lorsqu’ils ont présenté leur information et ce qu’ils doivent améliorer

     

    Critères d’évaluation

    Les enseignants élaborent les critères d’évaluation avec les élèves afin d’établir une compréhension commune. Les descriptions élaborées avec les élèves peuvent être différentes d’une classe à l’autre, mais voici une liste d’exemples de critères d’évaluation pour la réflexion. Chacun de ces critères devrait être élargi afin d’établir un lien avec ce que les élèves apprennent dans le contexte du programme-cadre d’éducation physique et santé.

    • Je peux articuler mes processus de réflexion.
    • Je peux déterminer la meilleure façon pour moi d’apprendre de l’information.
    • Je peux utiliser différentes méthodes orales, visuelles ou écrites pour effectuer une réflexion sur mon apprentissage.
    • Je peux planifier les prochaines étapes selon mes réflexions sur le processus d’enquête.
    • Je peux utiliser mes habiletés d’adaptation et de gestion du temps pour gérer toute confusion ou frustration au cours du processus d’enquête.
    • Je peux collaborer avec d’autres personnes pour réaliser avec succès une tâche particulière.

     

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    1 Alberta Education, 2005.

    2 Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2015a; Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2015b.

    3 Alberta Education, 2005.